Диагностика уровня сформированности
музыкальной культуры
детей 6-7 лет
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
Интерес к музыке
|
Ребенок проявляет активный интерес к музыкальной деятельности, к
классической и фольклорной музыке: поет, танцует, слушает с удовольствием,
делится с другими детьми своими музыкальными впечатлениями. Узнает и называет любимые и знакомые музыкальные произведения,
слушает музыку в самостоятельной деятельности, есть
предпочтения в различных жанрах музыки.
|
Ребенок проявляет интерес к
музыкальной деятельности, поет, танцует, слушает музыку, знает музыкальные
произведения, умеет назвать любимое произведение. Слушает
музыку в самостоятельной деятельности. Не имеет определённых музыкальных
предпочтений.
|
Ребенок проявляет слабый интерес к
музыкальной деятельности, слушает музыку без интереса, отвлекается. Знает
несколько музыкальных произведений, не имеет
любимых произведений. Не имеет определённые музыкальные предпочтения.
|
Музыкально-творческая
активность
|
Устойчивый интерес к самостоятельной
музыкальной деятельности, к элементарному музыкальному сочинительству, с
удовольствием поет, танцует, фрагментарно передает элементарные характерные
особенности музыкально-игровых образов во время игры в свободное от занятий
время.
|
Проявляет интерес к самостоятельной
музыкальной деятельности, поет, танцует, фрагментарно передает элементарные
характерные особенности музыкально-игровых образов во время игры, подражая
действиям взрослых, но не активно.
|
Проявляет слабую активность к
самостоятельному музыкальному творчеству, затрудняется в выполнении
творческих заданий.
|
Музыкальное мышление (способность
мыслить музыкальными образами)
|
Ребенок различает структуру двух или трех частного произведения; строит
свои суждения о характере музыки, смене настроений в частях произведения
(определения формы), определяет жанры (песня, танец, марш), определяет
существенные черты жанров, соотносят средства музыкальной выразительности с
музыкальным образом, высказывается о
средствах музыкальной выразительности, предпринимает активные попытки
рассуждать о красоте музыки, творчески
проявляет себя.
|
Ребенок различает
структуру, форму двух или трех
частного произведения, но не всегда проявляет активность; высказывает своё
мнение о характере музыки, смене настроений в частях произведения
(определения формы), определяет жанры (песня, танец, марш), но затрудняется с
высказыванием о существенных чертах жанров, о
средствах музыкальной выразительности, не всегда предпринимает попытки
рассуждать о красоте музыки.
|
Ребенок различает
структуру двух или трех частного
произведения, но затрудняется высказаться; высказывает своё мнение о
характере музыки, смене настроений, но затрудняется в определении жанра
(песня, танец, марш), в высказываниях о
средствах музыкальной выразительности, не предпринимает попытки
рассуждать о красоте музыки.
|
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА"
Дата: 1
неделя апреля (подготовительная
группа)
Тема: Весна пришла
Интеграция образовательных
областей: музыка, литература,
живопись
Цель: Познакомить и сформировать
представление детей о русском фольклоре
Тип:
Традиционное Вид: фронтальное (групповое)
Задачи
|
Познакомить детей с
русскими закличками, хороводами, играми. Упражнять согласовывать движения с
характером и формой музыкального произведения.
Активизировать
самостоятельные творческие проявления детей в передаче игровых движений, в
высказываниях о прослушанных произведениях.
Учить детей петь
выразительно, без напряжения.
Развивать слуховое
восприятие в процессе слушания музыки.
Обогащать эмоциональный
словарь, продолжать работать над музыкальной определительной лексикой.
Воспитывать
индивидуальность и творческие проявления.
|
Виды музыкальной
деятельности,
Репертуар
|
Музыкально-ритмические
движения: «Полосонька» (русская народная мелодия)
Пластический этюд:
«Весенняя фантазия» (журчание ручья)
«Из чего
родилась музыка»
Слушание: «Песня жаворонка»
П.И. Чайковский
Пение: «Вот уж зимушка
проходит» (русская народная песня)
Хоровод: «Пойду ль я»
(р.н.м.)
Игра с колокольчиками:
«Жаворонок»
|
Режимные моменты
|
Повторение закличек,
потешек, игр, хороводов на весенние темы, включение элементов театрализации в
группе, на прогулке
Выполнение пластических
этюдов, элементов танца, хоровода, музыкально-ритмических движений на
зарядке, на физкультурных занятиях
Наблюдение за птицами на
прогулке
Слушание классической
музыки при пробуждении ото сна
|
Оборудование
|
Картины русских художников
(интерактивная доска)
Фонограммы
Колокольчики
Муз. центр, пианино
|
Взаимодействие с
педагогическим коллективом
|
Предварительное
прослушивание и беседа по муз. произведению П.И. Чайковского «Жаворонок»
Разучивание песен, потешек,
закличек о весне, народных игр, хороводов, распечатка текстов
Провести в группах
предварительную беседу о птицах
После проведения занятия
провести в группах рисование на весенние темы на основе собственных
впечатлений
|
Работа с родителями
|
Организовать выставку
рисунков детей
Оформить музыкальный уголок
на весеннюю тему с подбором стихов, песен и рекомендациями о прослушивании
дома с детьми классической музыки, музыкальных игр и развлечений
Оформить папку-раскладушку
с фотографиями детей на занятии
|
Индивидуальная и
подгрупповая работа
|
|
Самостоятельная работа
|
|
Теория «множественности интеллекта»
Говарда Гарднера
Эта
теория нужна для того, чтобы определить
индивидуальные особенности интеллекта каждого ребёнка и выстроить свою работу,
учитывая его интеллектуальный потенциал. Зная
сильные и слабые стороны каждого из вида интеллекта, мы можем развивать
слаборазвитые особенности интеллекта детей.
Например,
если у ребёнка слаборазвит межличностный интеллект, мы можем
использовать игру "Зеркало", поставив этого ребёнка в роли лидера, по
показу которого дети будут выполнять
танцевальные движения. Этим самым мы
способствуем развитию лидерских качеств данного ребёнка и развиваем умение
общаться в коллективе. Это задание помогает почувствовать себя успешным.
Если
у ребёнка хорошо развит двигательный
(кинетический) интеллект, мы можем привлечь этого ребёнка для индивидуального показа в музыкально- ритмических движениях: разучивание танца,
музыкальных игр, театральных постановках, пластических этюдах, игровых
образах, потому что у него исключительно
хорошее понимание языка тела (двигается ритмично в характере музыки, хорошая
координация движений, правильная осанка).
Если
у ребёнка мы наблюдаем ярко выраженный логико-математический
интеллект, то для развития музыкального интеллекта используем задания с опорой
на схемы, опорные знаки. Учитывая желание экспериментировать, создаем
проблемные ситуации на занятиях, например, даем возможность выбора музыкальных
инструментов, соответствующих характеру музыки, персонажей, музыкальному
образу. В театрализованной деятельности, инсценировании песен и т.д. предлагаем ему роль лидера, так как он
склонен быстро связывать различные идеи и информацию. При индивидуальной работе
с таким ребёнком даем задания на
развитие менее выраженных видов интеллектов.
ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОГО
ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
1 этап
|
Задачи
|
Формировать у детей способы
импровизации конкретных игровых образов
|
Методические указания
|
Создать музыкальные образы
в однотипных движениях, начиная с имитации движений животных (зайчики, медведи,
лисички), потом птиц и транспорта.
Для развития умения
двигаться в зависимости от характера персонажа, используем музыку разных
композиторов («Зайчики» Рожавской -
«Зайчики» Старокадомского).
Для поддержания интереса к
движению используем маски-шапочки, иллюстрации, игрушки, что создает у детей
веселое, радостное настроение, вызывает желание как можно лучше, интереснее.
Для выполнения творческих
заданий используем следующий материал: «Воробушки и автомобиль», «Зайцы и медведи» Раухвергера, «Хитрый
кот», «Кто у нас хороший» (р.н.п.),
современные музыкальные произведения.
|
2 этап
|
Задачи
|
Формировать умение
развивать музыкальные образы в действиях отдельных персонажей
|
Методические указания
|
Вслушиваться в музыкальное
произведение, чтобы уметь хорошо ориентироваться в нем и соответственно
изменять движения в зависимости от текста, от характера музыки, от динамики,
от чередования менее контрастных муз. фрагментов по сравнению с 1-м этапом.
Учим детей воплощать образы в движении, выразительно двигаться на музыкальных
занятиях и в режимных моментах: на зарядке, прогулке, в повседневной жизни
под р.н.п. «Мы на луг ходили», «Две тетери», «Бабушка кисель варила»,
«Курочка-рябушечка», «Огородная – хороводная» Агафонникова, в танце «Курочки
и петушки», используем игру «Жмурка» под инструментальную музыку, «Летчики»
Раухвергера.
|
3 этап
|
Задачи
|
Формировать умение
передавать в игре взаимосвязь нескольких персонажей
|
Методические указания
|
Постоянно обогащать жизненный
опыт детей, уделять повышенное внимание отбору музыкального материала, предметно-развивающей
среде: костюмам, атрибутам, муз. инструментам, пространству для организации
игр. Продолжаем использовать русские народные песни «Где был Иванушка?»,
«Дрёма», «Теремок», «Как на тоненький ледок», музыку современных
композиторов: «Козлик» Струве, «Клоуны» Кабалевского, «Юмореску» Щедрина,
игру «Зайцы и лиса» Ладухиной.
|
4 этап
|
Задачи
|
Формировать умение детей
самостоятельно придумывать композицию игры, побуждать их к творчеству.
|
Методические указания
|
Напоминаем, что образ надо
воплощать эмоционально, выразительно, в соответствии с характером музыки, ее
частями, темпом, ритмическим рисунком, самостоятельно искать выразительные
движения, не подражая друг другу, творчески использовать знакомые им элементы
движений, образов, комбинировать их, составлять несложные композиции. В
репертуаре используем «На мосточке» Филиппенко, русские народные песни «Жили
у бабуси», «Долговязый журавль», сюжетную игру «Звероловы и звери»
Тиличеевой.
|
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЫ
МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАЛА ДОУ
Зал для музыкальных занятий требует особого внимания.
Ведь в нем, кроме музыкальных занятий, проходят концерты, вечера досуга,
происходят праздничные события, «встречи со сказкой» и многие другие интересные
представления, в которых активное участие принимают сами воспитанники, а также
члены их семьи. Убранство зала, органически связанное с содержанием события,
вызывает у детей эстетические переживания, создает радостное праздничное
настроение, вдохновляет их на творчество.
Оформление зала должно быть эстетичным, стильным, практичным,
нетрудоемким в изготовлении, экономичным по денежным затратам,
многофункциональным.
Основная цветовая гамма нашего музыкального зала
выдержана в светлых радостных тонах. Одна из главных стел зала
(центральная) задрапирована тканью, что
очень удобно для оформления и придает помещению сценический, театральный вид.
Белые прозрачные шторы на окнах привносят в интерьер зала свою нотку
изысканности и торжественность. К каждому празднику зал преображается,
изменяется и это влияет на психоэмоциональный комфорт ребенка.
В музыкальном зале продумано
организационное пространство, зал
условно поделён на зоны по видам деятельности:
для восприятия (слушания, разучивание и исполнения песен), активной
музыкально - двигательной деятельности (танцев, хороводов, танцевальных
импровизаций), экспериментально - творческая зона (уголок музыкальных
инструментов, дидактических игр и пособий).
Зона для восприятия используется для слушания детьми
музыкальных произведений и разучивания песен, ознакомления с правилами
дидактических игр.
Она
оборудована музыкальным инструментом (фортепиано), музыкальным центром,
магнитной доской, мольбертом, на который можно поставить наглядный материал,
фланелеграфом, столиком, если нужно поставить макет или посадить игрушку,
используемую в игровой ситуации. В этой зоне есть пространство, где дети могут
сидеть на стульях или стоять справа от инструмента музыкального руководителя,
что позволяет мне соблюдать важнейший принцип организации ППС «глаза в глаза».
Зона активной музыкально - двигательной деятельности -
это достаточно большое и свободное пространство для музыкального движения, что
позволяет мне организовывать музыкальную деятельность так, чтобы дети не
наталкивались друг на друга и не мешали друг другу. Для условного ограничения
двигательных перемещений детей на полу наклеены ориентиры. Здесь мы проводим
дидактические игры для развития чувства ритма, танцевально-ритмические упражнения,
занимаемся игровым музыкально - двигательным творчеством и т. д. Поскольку
некоторая часть активной деятельности может происходить сидя или лежа на полу,
в активной зоне расположен ковёр. В активной зоне нет громоздкой мебели и
декораций. Фортепиано расположено таким
образом, что музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, может
видеть большую часть детей. Также здесь
имеется интерактивная доска вне доступа детей, с помощью которой мы создаём
нужную атмосферу, полифункциональность которой заключается в смене настроения,
отражении окружающего мира, демонстрации иллюстраций к музыкальным
произведениям),
В экспериментально - творческой зоне осуществляется
такой важнейший вид музыкальной деятельности, как музицирование. Здесь
располагаются детские музыкальные инструменты, соответствующие каждой
возрастной группе.
В нашем зале имеется ширма, она переносная,
многофункциональная, используется как ширма для кукольного театра, так и для
театральной деятельности.
При
слушании музыки мы обращаем внимание детей на рисунки и ищем среди них похожий
по настроению, характеру, можно дать детям задание найти тот цвет, который
соответствует звучащей музыке. Для этой цели в нашем музыкальном зале один-два
раза в год оформляется выставка детских работ. В проекте – создать зону,
пространство, где дети сами смогут проявлять свое художественное творчество:
красками изображать настроение, характер, свое отношение к музыке, в картинах,
созданных на зеркалах, испытывать эстетическое наслаждение, эмоциональный
комфорт. Это способствует формированию гармонично развивающейся личности
ребенка, познание им мира и себя в этом мире.
Предметно-развивающая среда во многом определяет
успешность развития личности ребенка. В наличии нашего музыкального зала имеются
пособия по музыкально-дидактическим играм в соответствии с возрастом детей по
различным видам музыкальной деятельности: «Музыкальная лесенка», «Веселый
паровозик», «Кто в домике живет» и т.п., атрибуты (всевозможные ленты,
платочки, обручи, цветы, кубики, флажки и т.д.) и музыкальные инструменты
(металлофоны, бубны, колокольчики, погремушки и т.д.) находятся в доступном для
детей месте. Ребенок самостоятельно выбирает то, что ему нравится, может
экспериментировать со звуком и закреплять знакомые движения и музыкальные
попевки. Все пособия эстетически оформлены, яркие, красочные, вызывают у детей
радость, положительные эмоции. Среди этих пособий есть и такие, которые
выполнены руками родителей. Благодаря
сотрудничеству с родителями постоянно обновляется костюмерная (кокошники,
сарафаны, костюмы, маски и т.д.). Мы обеспечиваем периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Развивающую среду формируем так, чтобы она была
вариативной и безопасной. ( Исключая риск травматических последствий, соблюдая
правила противопожарной безопасности, и т. п.)
В группах мы вместе с воспитателями оборудовали музыкальные уголки с учетом
возрастных особенностей детей (дидактические игры, детские музыкальные
инструменты, атрибуты для самостоятельной музыкальной деятельности), что
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей. В уголках
вниманию родителей представлены папки передвижки, в которых мы помещаем
консультации для родителей, песенный репертуар,
фотографии музыкальной деятельности детей.
С воспитателями систематически проводятся консультации
для создания самостоятельной деятельности детей и по расширению
предметной-развивающей среды.
Все то, что окружает наших детей, вызывает у них
чувство радости, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, способствует
интеллектуальному и творческому развитию детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения
музыкального образования
- ребенок овладевает основными способами музыкальной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, пении,
музыкально-ритмических движениях, коммуникативных играх, танцах, творческой
деятельности, и др.; способен выбирать
себе вид музыкальной деятельности, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного
отношения к музыкальному искусству, к разным видам музыкальной деятельности, к другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной музыкальной
деятельности. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, пережитые впечатления;
- ребенок проявляет творческое воображение в
различных видах музыкальной деятельности: в игре, пляске, пении и т.д.; ребенок
достаточно хорошо овладел разными формами и видами музыкальной деятельности,
умеет себя организовать; может делать свой выбор, активно использовать музыку
как способ для выражения своих мыслей,
чувств и желаний в процессе музыкальной деятельности, у ребенка складываются
предпосылки музыкальной грамотности;
- ребенок активно и ритмично двигается под
музыку в соответствии с её характером, владеет основными музыкально-ритмическими
движениями, основными способами действий с музыкально-шумовыми инструментами,
может контролировать свои движения и управлять ими в соответствии с характером
музыки и в игре на музыкальных инструментах;
- ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах музыкальной
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность и
интересуется музыкальным искусством, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать сказки на прослушанную музыку, танцевальные движения к музыке,
мелодию к словам. Обладает начальными знаниями о музыкальном искусстве, знаком
с музыкальными произведениями и композиторами, обладает элементарными
представлениями из области музыки; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах музыкальной деятельности.
Технология
формирования творчества в игре на музыкальных инструментах
1 этап
Задача: Формировать у детей способы имитации
простейших ритмических рисунков, подражающие
звукам различных жизненных явлений.
Методические
указания
Творчество в игре на музыкальных
инструментах у детей младшего дошкольного возраста может проявляться в простом,
контрастном по характеру звукоподражании: редким каплям дождя (тихая звучность
треугольника), раскатам грома (барабан, трещотка), стуку дятла (ложки).
Творческие задания 1 этапа
1.
Показ капелек дождя на треугольнике
2.
Подражать ритмическому звучанию барабана
2 этап
Задача: Формировать
способы импровизации: простейшего ритма
и музыкальной памяти, в игре на металлофоне.
Методические указания
Объяснить
детям, что молоточек должен быстро подниматься вверх, как мячик, который
отскакивает от пола (можно в качестве примера несколько раз ударить мячом о пол).
Творческие задания 2
этапа
1. Спеть попевку
всей группой и индивидуально.
2. Прохлопать ритмический рисунок попевки всем вместе и небольшими группами, используя
различные ударные инструменты.
3. По очереди
подойти к столу с
металлофоном и исполнить ритмический рисунок попевки на одном звуке.
3 этап
Задача: Изобразить способы
сочинения детьми простейших ритмических
рисунков.
Методическое указание
Педагог
объясняет детям о необходимости соблюдать общую динамику, темп, своевременно
вступать и заканчивать игру.
Творческие задания 3
этапа
1. Дети сами выбирают инструмент характеризующий
животного и при помощи них передают звучание.
2. С помощью металлофона, треугольника изобразить
разный по характеру дождь (ливень, спокойный, осенний, грустный, легкий,
веселый).
3. Придумать свой ритмический рисунок на
предложенного музыкального произведения.
